• Reflexión personal basada teóricamente y con carácter crítico: 

Durante la actividad he intentado fomentar las habilidades metacognitivas a través de la inferencia emocional y la relación entre la imagen y el texto .

En primer lugar, comprender la metacognición, la cual es entendida como la capacidad para pensar sobre los propios procesos cognitivos (Flavell, 1979.  En esta actividad, la metacognición se desarrolla cuando se pide a mi alumna antes de leer el párrafo que piense sobre qué ocurre en el dibujo y cómo se sienten los personajes a través de las preguntas lanzadas.

Durante este proceso realiza inferencias emocionales basadas en elementos visuales… Un ejercicio de anticipación, interpretación y regulación del pensamiento.

Por último, la conexión entre la imagen y el texto, hacen que la alumna empieza a ser consciente de cómo ciertas pistas visuales pueden ayudarla a entender mejor lo que está escrito en el libro.

• Evidencias:

• Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto: basándome en la rúbrica del plan de intervención diseñada en el R3 puedo decir lo siguiente:

– Aumento de la motivación por la lectoescritura: Básico, ya que empezó rechazando la actividad, pero acabó finalizándola con éxito.

– Fomento de la comprensión lectora: Adecuado, ya que consiguió entender la información de los párrafos aunque fuera con ayuda.

– Conciencia fonológica:  Básico, porque necesita apoyo constante.

• Observaciones personales: Desde el comienzo de la sesión donde se ha percatado que íbamos a leer libros su actitud ha sido negativa y ha intentado evadirse de la situación constantemente. Esta actitud era previsible, por esa razón decidí la semana pasada integrar los dibujos, porque le suele gustar bastante dibujar. Seguidamente y con mucho apoyo hemos podido leer un total de tres párrafos juntas. Personalmente, he observado como ligar las palabras para la formación de una frase entera le es casi imposible. No obstante, hemos leído cada palabra del cuento descomponiendola y pronunciándola lentamente. Por ejemplo; marcando las rr…

En general pienso que ha sido una buena sesión, la cual ha mejorado con el paso de los minutos y que necesita una motivación muy fuerte para leer.

• Bibliografía:

– Sterpin, L. F., & Barreyro, J. P. (2024). Procesamiento de emojis: efectos de incongruencia en inferencias emocionales. Actas de Resúmenes de la XIX Reunión Nacional y VIII Encuentro Internacional de la Asociación Argentina de Ciencias del Comportamiento, Suplemento Septiembre, 123. Universidad de Buenos Aires – CONICET.